上周在南门小学边上的老皮肚面馆，碰到个刚下公开课的四年级语文老师，扒着碗里的面吐槽，说为了上《爬山虎的脚》的情境教学，特意从花鸟市场买了两大捆爬墙虎藤条扛到教室，结果课上一半，前排的男生抢着摸藤条上的小吸盘，整节课的节奏全乱，最后生字听写错了一半。评课的时候教科室还说，她的情境创设”形式大于内容，没有紧扣教学目标”。她吸了一口飘着辣油的面汤，说真不知道什么才叫对的情境。
你以为的情境，只是你以为的
这两年听了不下三十节挂着“情境教学”名头的公开课，我太懂这种憋屈了。很多人对情境教学的理解，还停留在“要搞点花活”的层面。
我见过教一年级拼音“b”的课，老师举着个塑料喇叭在讲台边按得呜呜响，震得第一排的小孩捂着耳朵缩脖子，整节课的注意力全在那个吵人的喇叭上，谁都没记住b和d的区别。也见过教小学数学“折扣”的课，老师花了半节课放超市促销的动画视频，最后提问的时候，一半孩子对“折扣”的印象还停留在视频里的卡通动画，根本没把知识点和自己跟着爸妈逛超市的经历联系起来。
说实话，这哪是情境啊。这是演给后排听课老师看的戏。假的情境，不管道具多贵、流程多顺，都是飘在半空中的云，学生伸手够不着，自然也记不住。
太折腾了。真的。
真的情境，根本不用特意“演”
还是《爬山虎的脚》这篇课文，我上个月在合肥一所城郊小学听了节同课异构的课，那个老师连个藤条都没带，PPT也只有三页字。上课前一周，她给全班布置了个没分量的小任务：每天放学绕着教学楼走半圈，看看外墙的爬墙虎长到哪了，碰一碰那些卷须是什么手感，哪天被物业剪了也记下来。
上课铃刚响，学生的手举得像小树林。
“我上次碰那个藤条，粘在我校服袖子上扯了半天才掉。”
“我们三楼走廊外面的爬墙虎，上周被物业剪了半面墙，露出白花花的水泥。”
“我奶奶家老房子的墙全是爬墙虎，夏天站在墙根特别凉快。”
根本不用老师费劲引导“大家想象一下爬山虎的脚是什么样的”，学生说的那些话，全是自己真真切切摸过、见过的。我坐在后排听，鸡皮疙瘩都起来了。没有花里胡哨的道具，没有提前排好的台词，就把知识点往学生已经有的生活经验上一靠，比你扛十捆藤条、放十分钟高清纪录片有用得多。
我之前刚接触课堂写作的时候，也上过一节自以为是的情境课，教《慈母情深》，特意买了个巴掌大的老式缝纫机模型带过去，结果模型一掏出来，学生全在问“老师这个模型在哪买的”，根本没人想课文里那个在工厂里低头缝衣服的母亲是什么样子的。现在回头想，那时候真的是钻牛角尖，觉得只要有实物就是情境，根本没琢磨，哪个孩子没见过妈妈熬夜给自己缝校服、热牛奶的样子啊？把那个记忆勾出来，比带十台缝纫机都管用。
家长别把情境教学当“上课玩”
每次聊到情境教学，总有家长皱眉头。说现在的老师上课怎么不抄生字、不做卷子，天天带孩子观察这个、算那个，是不是在上课玩，浪费时间。
上个月碰到个六年级的家长，接孩子的时候堵着班主任吐槽，说这周的数学作业是“算一下你们家这个月的物业费每平米多少钱，对照房产证上的面积算一下物业有没有算错”，觉得这根本不算正经数学作业，不如让孩子做两页计算卷子实在。
我当时站在旁边听，没好意思插嘴。
你想想，孩子以后长大，真的会碰到那种印在卷子上、给好几个干巴巴的数字让你算平均数的题吗？不会的。他真的要算的是，外卖满减怎么凑最划算，物业费交的数对不对，春游租大巴要算多少人需要几辆车。这些东西，你靠刷十页卷子是教不会的。
我之前也遇到过家长跟我吐槽，说孩子上了三年学，连自己家小区的门牌号都记不住。这能全怪孩子吗？平时上下学都是车接车送，连路都不用走，哪来的生活经验啊。
太亏了。
其实哪有那么多高深的教学理论啊。情境教学说白了，就是别把书本上的知识点和孩子的真实生活劈成两半。别让他觉得“写比喻句就得写弯弯的月亮像小船”，也别让他觉得“学平均数就是为了做对卷子上的三道题”。
就够了。